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案例:我设计的马路

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背景:

5月份我班开展了主题“热闹的马路”,因此在建构区中我们开设了“我设计的马路”这个搭建游戏。每次游戏中,我们班的小朋友化身为小小建筑师开始设计马路,他们在游戏前先找好了伙伴再进行建构活动,带着目的孩子们有的两两合作,有的4个小朋友一起合作,共同建构了一条条形态各异的马路。

案例描述:

片段1:在游戏开始10分钟后,文文和小熙开心的跑到我身边:“老师,快来看我们搭得马路!”。他们俩的马路是用长方体的积木连接拼搭出来的,马路长长的,转弯用两块积木搭建出了90°的直角。于是我拿着一辆小汽车在他的马路上开车,并对他们说:“你们的马路长长的,还会转弯,不错呦!”文文和小熙听了,脸上露出了开心的笑容。我又对他们俩提出了建议:“我们的汽车除了可以在地面上开,还可以在哪里开呢?”文文立马说出了立交桥,并带着小熙弯腰动工起来。

片段2:过了8分钟,文文又跑到我身边:“老师,我们的新马路搭好了,你来看看嘛。”我走过去瞧,发现他们的转弯从90°直角变为了有弧度的转弯,马路中间也用多块长方体积木往上垒高,就像一座高高的楼房。我拿着小车再一次开起了汽车,当到楼房处时停了下来,对文文说:“文文,这边怎么不能开车啦?”文文绕着楼房这边看看那边瞧瞧,小熙则蹲在旁边继续搭建着长长的马路。看到文文不是很理解立交桥的搭建方法,我在网上搜索了多种立交桥的实景照片给文文作参考。

片段3:在照片的参考下,文文又开始了动工。这次的马路真的是非常立体又真实。在地面上的马路小熙利用多块长方体积木连接了起来,立交桥是文文用圆柱体做支撑,并用长方体积木往上连接做桥面,因此立交桥和地面马路形成了隧道。马路吸引了玩具屋游戏的小朋友,他们拿着小汽车玩具来开车啦,嘀嘀嘀,嘀嘀嘀,每次开车到隧道他们会放慢开车的速度,当开出隧道小车则又速度快快的,孩子们在开车游戏中玩得高兴极了。

作为小小建筑师的小熙也加入了开汽车游戏的行列中,而文文则在旁边继续研究着如何能够往立交桥上开的桥面。

分析与思考:

1、幼儿间的分工合作,凸显游戏品质的提升。

《指南》社会领域d1“教育建议”中提出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”,因此在各类活动中我们老师主张他们合作游戏,自主选择玩伴。

建构区游戏中,文文和小熙组成了一队,在片段1中时他们俩一起用长方体的积木进行了连接,两人的合作非常顺利,体现了《指南》社会d1m1中指出的“34岁的幼儿愿意和小朋友一起游戏”。随着建构难度的提高,文文和小熙从合作游戏转变成了分工游戏,从片段2中可以看出,文文负责搭建难度较大的立交桥,而小熙则搭建简单的马路,两位好朋友友好分工,有序进行建构游戏,体现了较好的游戏品质。

2、建构作品的逐步丰富,凸显幼儿建构水平的提升。

34岁幼儿的建构水平以连接、垒高为主,架空这个建构技能对于大部分的小班幼儿来说还是较难理解和掌握的。在建构区中,老师通过观察文文、小熙已掌握连接和垒高技能,于是又随机提出了搭建马路上的立交桥,随着搭建内容的丰富及技能难度的提升引起了他们的建构兴趣和欲望,但缺乏建构经验的他们在第一次尝试下未获得成功,因此老师通过网络资源引导文文观察多种现实生活中的立交桥,通过直观的感知来模仿建构,从而获得了架空这个建构技能,提升了建构水平和经验。

3、建构能力的差异性,凸显幼儿的能力层次。

每个幼儿都是一个独立的个体,每个幼儿自身掌握的能力水平也是参差不齐的。从本次建构游戏中,随着搭建马路难度的递增,文文和小熙会根据自身能力来选择适合自己建构水平的内容。如片段2中,小熙在文文探索搭建立交桥方法时,他选择了继续建构平面连接的马路,这符合他的能力范围,而文文是一位聪明爱动脑的孩子,他在与老师互动中会主动探索立交桥的搭建,建构的能力也比原有水平有了提高。

两位小朋友在建构游戏中所表现出的两种表现,凸显了幼儿能力的差异性,也让老师了解到了他们对新知识和新技能学习的求知欲,这也为接下来建构活动如何区分引导不同的幼儿有了依据和措施。

4、材料投放有针对性,支持幼儿的建构活动。

搭建马路游戏中文文和小熙的连接、垒高技能掌握较好,于是老师随机提出利用架空技能来搭建“立交桥”时,两个小伙伴则用垒高的方法建构了一座高楼,从他们的表现中可以反映出他们缺少架空这个建构经验,这也反映出了老师在提出架空搭建立交桥未考虑周到。

“建构主义”强调让学习者由已知的经验入手,探索未知的知识。因此,在小班幼儿建构游戏的材料投放过程中,要充分考虑到小班幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点,尽量提供贴近日常生活的材料,让他们先从模仿开始入手,逐渐进行想象和创新。就如文文和小熙在建构立交桥,但他们平时并未仔细观察过立交桥是什么样子的,在游戏中难免显得茫然,老师在观察到此现象后,及时作出了材料和经验上的支持,通过引导文文观看立交桥的照片,让幼儿在掌握搭建方法的同时,了解搭建目标,这样既符合“在体验中进行学习”的教学规律,也容易激发幼儿游戏的兴趣,更容易支持幼儿的建构活动,引导他们体验成功建构作品的快乐。

采取措施:

1、明确符合幼儿实际需要的游戏主题

在此次建构游戏中,大部分幼儿已会用连接的方式搭建平面马路,但老师在确定游戏主题时还是停留在此能力方面,幼儿在建构的同时并未获得更高技能的提升,建构游戏也无法达到提高幼儿能力的目的。虽然老师能及时作出建构主题的调整,但也能看出老师在活动前并未仔细斟酌确定游戏主题,我会通过此次活动进行自我反思。在今后活动中,组织建构游戏活动前对游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控,唯有这样,才能真正达到提高幼儿建构能力的目的。

2、考虑不同幼儿的个体差异。

小班幼儿在性格、喜好、身体发展程度、建构水平等方面存在诸多差异,在材料投放上教师要充分考虑每个幼儿的需求,使每个幼儿都能参与到游戏中。就如在建构“立交桥”中,小熙之前没有接触过类似的建构内容,生活经验上的缺乏也让他望而却步,因此在下次活动中老师从搭建房子入手,逐渐引导他利用架空的方法搭建高楼、桥梁等较为熟悉、且搭建方法相似的建筑物,在此基础上通过观看立交桥的照片或视频,让小熙在掌握搭建方法的同时,顺利完成作品。

 ——陈小丽

 
 
 
 
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